Empecé a horrorizarme ante el ‘éxito’ de mi estrategia: alumnos que pensaban cada vez más como yo, y ya se declaraban “anticapitalistas”, “libertarios”, etc.; que se
rebelaban cada vez más contra las autoridades del Instituto, sobre todo si yo les guiñaba un ojo; que empezaban a vestir el ‘uniforme’ de la crítica y de la insumisión -el ‘uniforme’ que yo, de algún modo, les imponía... Sentí, en efecto, vergüenza de mi práctica. Comencé a examinarme con ojos críticos... La Enseñanza me resultaba relativamente “sencilla”. Cobraba un sueldo muy estimable casi sin sufrimiento, y, aparentemente, con la conciencia ‘tranquila’ -sin menoscabo de la exigencia de la lucha, sin lesión de mis ideales... Caí, al fin, en la cuenta de que yo era el peor de todos, de que constituía el “éxito supremo de la Institución” -el tipo de profesor que ésta requería para ‘reformarse’, ‘modernizarse’, embaucar astutamente a los alumnos y adaptarse a la
perversidad de los Nuevos Tiempos. Me había convertido en algo mucho más deplorable que un ‘profesor’: me había convertido en un ‘profesor amado’. A partir de
ahí, empecé a cambiar de paradigma... Quise re-inventarme, hacerme otro. Ignoro si la esquizofrenia, que tan importante papel ha jugado en mi corazón y en mi cerebro, me
ayudó en ese empeño... No me importa reconocer que, por aquel entonces, yo caminaba de su brazo; ella era la dueña secreta de mis días.
García Olivo
El educador mercenario.

Pedro García Olivo - Escuelas libres y Democracia

Comparto este video para lxs estudiantes de PEDAGOGÍA de Tandil. También pueden leer el educador mercenario en reemplazo de la conferencia o como complemento.

Actividad sobre la construcción de espacios heterogéneos. At al Sujeto Discapacitado. TANDIL

Luego de ver el video, y de la lectura del cap II del texto de Anijovich elaboren una propuesta concreta (no un lineamiento de acción, sino una orientación casi listo para usar) de mejora de las clases que tenemos todos los martes para que nos aproximemos al enfoque de Aulas Heterogéneas. De los tres puntos que establece el texto (contexto, organización, consignas) elijen uno para hacer la orientación.